王巨成的儿童成长小说《每个孩子都是天使》，从题目就可以知道作者鲜明的儿童观：儿童本善。在故事的开篇，作者这样写道：每一个孩子都是天使，老师是把天使引领到人间的人。

如果说作家在构思故事的过程中，单纯地将学生放在教师的对立面，将学生成长的负面影响全部推给教师的话，那么这样的构思显然是偏颇的，是概念化的。而王巨成在处理这个故事的时候，显然是有意识地在思考着更深层面的问题。究竟师生间要培养怎样的和谐共处的关系？教师要在传道授业的过程中如何为学生营造健康、积极的成长环境？为什么中国的教育使师生之间本应该融洽和睦的气氛变得如此紧张？作者并没有将这些问题简单地处理为教师教育的不力，学生学习兴趣的颓靡，而是从中国应试教育的深层体制来进行挖掘。表面上，是教师用苛刻的、非常态的教学方式或教学手段迫害了儿童的天性，妨碍了儿童的健康成长。而实际上，这个故事显然在塑造一只看不见的黑手，这只手不仅在荼毒儿童，也在压迫教师。师生双方在这只黑手的残暴统治下没有任何一方是赢家。正是这只看不见的黑手——考试分数——使本应互敬互爱的师生成为势不两立的“敌人”。其实，与其说作者写的是儿童在刻板压抑的教育下如何从天使变成了凡人甚至是魔鬼，倒不如说作者诉说的是在这种无形的而又无比巨大的外在压力中，我国的师生是怎样走向陌路的。

王巨成别出心裁地设计了双线并进的结构方式，故事在一明一暗中双重发展，而两条线索的组织者就是故事的主要人物——中学生马进。一个有血有肉、有情有义、通情达理的好学生，为什么会成为后来冷血无情、玩世不恭、任性妄为的小霸王？作者将马进被扭曲的过程与马进被救赎的过程同时展现出来。这样，一方面，马进从好到坏，另一方面，他又从坏到好了。这样安排故事，既可以使双线故事在一正一邪的对比中让读者为这样一个美好儿童的沦丧而深深惋惜，从而更为深刻地认识到我国教育的问题；另一方面，也使读者在马进被重新塑造、重获美好人性的过程中感到莫大的欣慰。而作家有意识地将这个故事赋予戏剧化的情节：当初迫害马进的“始作俑者”是郭老师，而后来帮助马进重拾信心与希望的竟是郭老师的女儿俞老师。也就是说，学生与教师实际上是在实现某种意义上的互相救赎。俞老师对马进的帮助，更像是在替自己的母亲赎罪。

在这个小说中，有两个正面教师的形象有着耐人寻味的关系。一个是叶老师，她是马进的第一任老师，是为马进和同学们深深爱戴的老师，她善意地教导、关爱着每一个学生的发展，不放弃任何一个学生。她虽然没有教师资格证书，只是代课教师，然而她先天对儿童的喜爱与她的善良使她成为学生心目中不可替代的好老师。而俞老师较叶老师而言，显然没有那么幸运，虽然也是同样的一颗红心，同样的一腔热血，同样想通过自己的努力使马进这样的孩子得到拯救，可是她遭遇的却不是刚刚入学的天使，而是被扭曲变形后的魔鬼。所以俞老师的形象因她在与马进的斗智斗勇的过程中显得更加深刻、真实。她内心的无助、困惑也使得教师作为普通人的一面显现出来。正是因为她的彷徨、她的困惑、她的脆弱，才使得她的坚持、她的忍耐更加可贵。而仅仅是阴差阳错成为代课老师的叶老师因为被作家刻意的夸饰，使这样一个并不是科班出身却有着比专业教师更伟大形象的叶老师显得有些失真，似乎她的存在更多的是作者寄托的一种希望，一种理想。而对于范老师、郭老师、钱老师这些数十年如一日工作在教育一线的老师来说，他们所付出的努力和辛苦也应该被人尊重。然而让我们感到心酸的是，这些老教师在漫长的教学过程中，逐渐磨平了教学个性，失去了教学理想，甚至丧失了职业道德和职业原则。这不能不说是中国教育的悲哀。

在小说的结尾，马进终于通过俞老师的感化出现了人性回归的迹象，虽然这种迹象还不明显，但至少可以给我们带来希望，带来启发。可以说，对学生的救赎是完成了，可是对教师的拯救，小说却只是留下了供我们思考的问题，而没有给出尽如人意的答案。