重视中小学生的生活技能

让孩子具备一定的生活和生存技能，是教育最起码的目标和职责，我们曾将“学会生存、学会生活、学会做人”当做宏观性德育发展要求，生活生存教育，一直以来，不够理想。如果教育者和基层学校重视，能开展生存技能教育，比如让学生学做泡菜、学当木工和学做饭等，孩子的生活能力也能得到提升，成为生活的强者。可如果基层学校对生活技能不重视、不愿重视，学生的生活养成、生活技能的养成，就会成为空缺。有的孩子大学毕业了，还不知道从学校到家里的路，再比如博士生不会炒鸡蛋等。这些孩子当然是知识技能发展的佼佼者，可在生活发展方面，却出现了“发展瘸腿”。由于高考更侧重“分数挂帅”，对孩子生活技能不够重视，在功利崇拜中，家长更愿意一心一意打造“高分孩子”，对孩子的一切家务活儿完全代劳，成为“无限公司总经理”，孩子就成了四体不勤五谷不分的“生活弱智儿”。而且这种做法竟然还颇有市场，因为孩子能考上名校。生活技能短缺的负面效应，短期内看不出来。可是当这种能力缺憾成了残酷事实的时候，已对孩子造成了无法挽回的伤害，比如有的男孩子没有阳刚之气，不愿冒险，不敢承担，不敢独立，不敢探索等等。反映到创造力方面，更愿意成为“思想附庸”和“知识留声机”。生活能力的不足对于孩子的人格发展、和谐性情，都是一种严重阻碍。中国青少年研究中心副主任孙云晓2010年说：“日本青少年的生存能力比中国孩子强”，以致于在中日韩等青少年生存比赛中，中国孩子屡屡失败。生活技能不足，对民族发展力和竞争力，都是一种无形抑制。仅仅在口头上重视生活教育是不够的，更主要的是，要站在国家高度，在课程和教育培养目标层面，进行强化和强调。所以，教育部在2004年品德与生活课程标准（实验稿）的基础上，将生活教育正式纳入新课标，将生活能力的培养提升到国家标准，这对于那些不重视生活发展的现状以及认识偏差，是一种必要的纠错，更是一种方向性、战略性要求。今后，如果我们的孩子在生活发展方面，仍然不够理想，那显然是一种教育过错，是一种学校教育能力的低下。

耿银平（河南）

让文化“下乡”

繁荣发展社会主义文化，有许多有效的路径，其中之一就是让文化“下乡”。所谓文化“下乡”，就是让文化在乡村、在基层“香”起来，成为香花，为群众喜闻乐见的“香饽饽”。文化“下乡”，要重视乡村文化的挖掘、发现、整理、培养，传承，尤其是历史悠久的传统品牌文化；文化“下乡”，要让基层文化，传统优秀文化的骨干、传承人“香”起来，他们才是真正的“艺术家”，从物质和精神上给予支持与鼓励；文化“下乡”，繁荣发展社会主义文化要重心向下，目光向下，组织鼓励文学艺术专业人员深入基层采香酿蜜，汲取民间文化艺术的丰厚营养，营造文化“下乡”的浓郁氛围。还是毛泽东的那句名言“群众是真正的英雄”，群众文化、民间艺术是中华民族文化的根，文化“下乡”，根深叶茂花繁，才能让社会主义文化香满园、满园香。

张传义 （新疆）