随着学前教育改革的持续深入推进，幼儿园师资培养方向发生了显著转变，从过去侧重于实践操作与技能训练，逐渐转向对理论知识和学术研究的关注。这种转型促使我们必须重新审慎地思考学前教育专业的人才培养定位，以及与之紧密相关的课程设置问题。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，学前教育一直在探索改革之路。《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）和《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（以下简称《职业标准》）对学前教育改革中的教师培养标准给出了明确答案，与艺术类课程相关的技能被融入各类专业能力的培养要求之中。要实现教育改革，需要从教育政策法规到幼儿园教育实践，乃至社会各界达成一致的认识。艺术类课程在幼儿园师资培养体系中从未缺席，但之前关注的都是如何提升其技术的问题。艺术类课程过度侧重技术特征，可能会影响幼儿教师专业素养的培育质量，只有走向艺术才能实现幼儿教育目标。
学前教育专业艺术类课程存在技术性和工具性的倾向。中国的学前教育，始于19世纪初“蒙养院”的艺术课程，以养成女子小学堂教习，并讲习保育幼儿方法，期于裨补家计，有益家庭教育为宗旨，开设诸如图画、裁缝、手艺、音乐等科目，这可视为学前教育艺术类课程最早的呈现形式。幼儿教师充当着教习、保姆的角色，教师要“看住”孩子。开设艺术类课程的目的是能够让幼儿教师获得“看住”孩子的“技术”，艺术类课程明显存在始于技术性的倾向。随着五四运动的深入推进和实用主义教育思想的传播，陶行知、陈鹤琴等人积极探索适宜本土发展的教育方式，提出了“艺友制”，鼓励“教学做合一”。这一时期幼儿师范教育开始教授教育理论、教学法以及唱歌、跳舞、画画、布置环境等教育技能技巧。虽然这一时期受西方先进儿童教育思想的影响，儿童观发生了转变，但教育仍难以摆脱“教师教、儿童学”的传统教育样态，艺术类课程具有明显的工具性倾向。
专业技能并不等同于专业能力。目前，学前教育专业所设置的艺术类课程主要包括钢琴弹奏、美术（手工）、舞蹈等，但幼儿教师应具备的专业能力，还包含专业理念、专业知识等方面。在学前教育专业人才培养中，与艺术相关的课程属于最基础、最普通的知识，专业能力是在掌握专业知识的基础上，能够结合具体的教育情境完成或处理本专业领域相关事件的综合能力。艺术技能是学前教育专业学生实现专业知识转化为专业能力的必要环节，但真正要获得专业能力的提升，则需要各类专业知识与幼儿教育实践紧密结合。
将艺术技能与教学理论相融合是学前教育专业学生胜任幼儿教育实践工作的必由之路。在幼儿园教育实践中，所有艺术技能的运用都是在特定的、具体的教育情境下开展的，这需要教师将艺术技能、教育理念、教育行为和活动目标有机融合，通过教育活动的形式展现出来。这些融合后的知识与技能，要么成为教师的实践性知识被激活，要么直接作为解决问题的工具。这既是教师应用专业知识解决实践问题的教育实践能力，更是一种专业素养。
学前教育专业人才培养方案中艺术类课程的设置，以浙江越秀外国语学院为例，主要开设了钢琴键盘基础与乐理、舞蹈、美术（手工）等课程，这些课程着重关注学生的技能学习，对学生的艺术素养的培养还远远不够。艺术素养包含一个人对艺术的感受、理解与品鉴等方面的能力和修养，是一个人综合艺术实践与艺术修养的体现。根据《３-６岁儿童学习与发展指南》中关于艺术领域学习与发展的要求，教师要引导幼儿感受与欣赏美、表达与创造美，这必然需要教师具备良好的艺术素养。艺术素养不能等同于艺术知识和技能，它更强调学生通过艺术学习和活动，获得将艺术知识、技能、个人情感经验等综合运用于生活及社会发展的意识和能力。
通识类课程中增加美育模块，培养学生的艺术素养。以培育艺术素养为取向的艺术通识教育类课程可以提升教师的审美能力和个人修养，对幼儿的全面发展的影响更为深远。如开设诸如艺术史、世界名画欣赏、戏曲欣赏等课程，增强学生的艺术感受能力，提高其对艺术作品的理解能力。另外，可以通过社团活动组织学生参观美术馆、博物馆、艺术馆，丰富其生活，陶冶其情操等，整体提升学前教育专业学生的艺术素养。
在课程设置中增加技能实践学时，以培养学生的专业能力。具体到幼儿教育教学中，就是教师引导幼儿通过唱歌、跳舞、画画的方式将其所感受到的世界表现出来。在课程设置中，通过增加技能实践学时，培养学生的专业能力，才能让艺术技能的学习回归幼儿生活和幼儿教育实践，创设适宜的教育情境，才能使教育指向儿童本身。
技能课程与教学理论融合，以培养学生的实践能力。学前教育专业人才培养方案中的“五大领域教学法”可以作为教育理论课程与教学技能课程之间的桥梁。学生可以将所学艺术技能与教学理论知识、艺术领域教学法有效结合起来，以具体的教育实践为主线，让艺术技能的运用具有情境性。例如，在“学前儿童艺术教育”这门课程中，可以运用学前教育理论和教学法，设计歌唱活动或韵律活动，将艺术技能融于艺术教育活动中，将设计好的艺术教育活动融入幼儿园真实情境中，并在与幼儿的互动中反思自己的学习，既包括对理论学习的反思，也包括对艺术技能学习的反思，这样在“做”中反思比单纯进行一项技能训练更有效果。要探索将钢琴、歌唱、舞蹈、美术等艺术类课程的教学内容与艺术领域教学法相融合，通过建立课程群的方式使课程内容与教学方式相互补充，有效避免技能、理论“两张皮”的现象。